Razones de peso para sistematizar
Experiencias educativas
Constantemente, los
docentes escolares se debaten entre poner en práctica, en el aula de clase,
algunas de las diferentes teorías educativas o confrontar lo que ellos
usualmente hacen en sus clases con lo que sostienen tales teorías. La
sistematización de experiencias educativas le apunta básicamente a lo segundo;
a lo que el maestro Carlos Vasco (2008) describió como la “escritura ordenada y
documentada de los saberes acumulados por nuestra experiencia”.
Antes de abordar la
importancia de registrar por escrito las actividades escolares que se suceden
cotidianamente en la Institución Educativa, definamos qué se entiende por
sistematización de experiencias. Según Torres (1997:37), “aunque en la
sistematización es central la producción de conocimientos (reconstruir,
interpretar, teorizar), su cometido no se agota allí, también aparecen como
dimensiones o dominios propios de la sistematización, la socialización a otros
del conocimiento generado (comunicación), su carácter de experiencia pedagógica
para quienes participan en ella (formación) y su interés en potenciar la propia
práctica que se estudia (transformación y participación)”.
Para Oscar Jara, citado
por Borjas (2003:16), “la sistematización pone en orden
conocimientos desordenados y percepciones dispersas que surgieron en el
transcurso de la experiencia. Asimismo, explicita intuiciones, intenciones y
vivencias acumuladas a lo largo del proceso. Al sistematizar, las personas
recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre sus experiencias, descubren
lo que aún no saben acerca de ellas, pero también se les revela lo que aún no
saben que ya sabían”.
Veamos ahora por qué
escribir una práctica educativa significativa en forma de proyecto de clase
constituye el primer paso de la sistematización de experiencias. En primer
lugar, porque este proceso facilita poner en orden un conjunto de objetivos
educativos, requisitos, recursos, tiempos, actividades y formas de evaluar. Lo
cual posteriormente agiliza el proceso de reflexión crítica tendiente a mejorar
dicha experiencia y a generar conocimiento teórico desde la práctica.
En segundo lugar, porque,
aunque describir claramente lo que sucede en el aula requiere un esfuerzo
importante de escritura, representa beneficios para el docente que visibiliza
así sus prácticas educativas. Según Rosa María Cifuentes (2011), escribir sus
experiencias educativas le permite al docente comprenderlas de manera coherente
y contextualizada mediante procesos de reflexión; le facilita recuperar,
clasificar y organizar información para reconstruir y analizar sus vivencias
escolares; e incluso, le posibilita confrontar su práctica cotidiana con
conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos.
Con el fin de ayudar a los
docentes a poner por escrito sus prácticas educativas, Eduteka creó hace varios
años la herramienta interactiva “Gestor de Proyectos de Clase”. Esta permite no
solo escribir, editar, visualizar y almacenar en la red Proyectos de Clase y
WebQuests, sino, además, interactuar con los proyectos de otros maestros y participar
en redes de docentes establecidas para las diferentes áreas académicas.
Actualmente, esta herramienta aloja más de 21.000 proyectos de clase escritos
por docentes de toda Hispanoamérica en los cuales las TIC juegan un papel
protagónico.
En conclusión,
sistematizar también le ofrece al maestro satisfacciones tales como comprobar
que sus saberes existen socialmente y que con su práctica cotidiana hace
aportes significativos en el campo de la educación a nivel local, regional y
global. Pero, antes de abordar de lleno la sistematización de experiencias
educativas, resulta fundamental que los docentes primero pongan en letra de
molde, es decir que escriban, sus prácticas escolares más significativas y las
compartan con sus pares académicos. Pues tal como lo anota Borjas (2003:26), “a
toda sistematización le antecede una práctica. A diferencia de otros procesos
investigativos, a éste le antecede un “hacer”, que puede ser recuperado,
recontextualizado, textualizado, analizado y reinformado a partir del conocimiento
adquirido a lo largo del proceso”.
Por
favor de clic en el siguiente enlace y descargue las dos plantillas sugeridas
para sistematizar...
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Luis G. Benavides
Ilizaliturri
JUSTIFICACIÓN
El interés por la
sistematización ha venido creciendo en todos los campos, particularmente en el campo educativo, ya que
dicho proceso constituye una estrategia participativa de producción de
conocimiento.
Desde que Heisemberg
introdujo el principio de incertidumbre hizo crisis el determinismo en la
física y la biología, y el principio de
causalidad fue desplazado por el caos como principio organizador.
Así entre los pensadores
surgió la necesidad de reconocer un “paradigma de la complejidad” y en las
ciencias sociales fue cobrando fuerza la convicción de que existen
diversas racionalidades desde las cuales se puede construir
conocimiento.
Desde hace más de dos
décadas que las ciencias sociales han
abandonado la concepción positivista “de la objetividad total” - con su
pretensión de que sólo existe una única manera de producir conocimiento- para
desarrollar investigaciones que privilegian la subjetividad e intersubjetividad
en la configuración de creencias, epistemologías cotidianas y visiones sobre la
propia acción.
También hace ya tiempo que
la fenomenología, la semiótica, la sociología del conocimiento y las teorías
constructivistas habían demostrado que la realidad no es exterior a los
observadores, sino que es una construcción intersubjetiva desde el lenguaje y la
cultura y que tal construcción va conformando tanto los modelos mentales como la acción
cotidiana. De ahí que concepciones
hermenéuticas y enfoques cualitativos y participativos han adquirido carta de
ciudadanía en la investigación social.
Dichos enfoques asumen la
realidad social como una construcción colectiva de significado, como una red de
relaciones y representaciones sociales dinámicas. La investigación social se
aborda, por tanto, como un análisis de tales relaciones cuyo fin es acceder al
universo simbólico y dar sentido al conjunto que conforma la realidad social.
La experiencia subjetiva
inmediata y la manera como las personas experimentan e interpretan su mundo
reviste enorme importancia para la producción colectiva de conocimiento.
En esta lógica se inscribe el proyecto de
sistematización y difusión de experiencias educativas relevantes de los
docentes universitarios.
Si se sistematiza dicha
experiencia, el conocimiento generado en este proceso contribuiría
significativamente a enriquecer el patrimonio educativo histórico y a la vez
permitirá reconocer, en las transformaciones sociales, económicas y culturales
la influencia real de la labor educativa que se realiza en las aulas y desde
ellas.
Para los fines de este
ejercicio, entendemos la sistematización como una modalidad participativa de
producción de conocimiento sobre la práctica educativa que, a partir de su
reconstrucción, ordenamiento descriptivo e interpretación crítica busca
cualificarla y comunicarla.
Ciertamente la sistematización constituye una
experiencia educativa en sí misma para los que participan en ella; produce
conocimiento (al reconstruir, interpretar, teorizar) y socializa el
conocimiento generado.
El proceso de
sistematización que se pretende busca dar cuenta de la interacción comunicativa
entre todos los que participan en hechos
educativos y de las acciones, actitudes y métodos que encierran; se trata de un
procedimiento de reconstrucción de lo que los actores saben de su experiencia.
Las experiencias
educativas no existen como hechos objetivos independientes del conjunto de
interpretaciones que de ellas hacen sus actores; por eso es necesaria la
sistematización, para descubrir el significado que ellos asignan a dichas experiencias, y para descubrir por
qué las consideran significativas.
En el aspecto
metodológico, la sistematización contempla tres momentos:
1.
Análisis de aspectos
que estructuran e inciden sobre la práctica que se va a sistematizar.
2.
Reconstrucción de la lógica de la práctica educativa desde los
sentidos que la organizan.
3.
Reconstrucción del devenir histórico de la experiencia y de
las mediaciones que la configuran.
Son muchos los docentes
creativos que enriquecen la práctica
educativa con propuestas innovadoras, particularmente en el aspecto
metodológico. Sin embargo, tales propuestas
no trascienden el recinto escolar, puesto que una de las carencias más
importantes de México es la insuficiencia de estudios que documenten de manera
sistemática la práctica concreta de los docentes en el aula.
Las principales consecuencias provocadas por esta situación
son:
© Falta de documentación
escrita de experiencias valiosas ya sea
por su impacto educativo o por su diseño metodológico.
© Falta de definición de
indicadores y criterios que, a partir de las experiencias prácticas, permitan contar con parámetros de evaluación
de la acción docente.
© Falta de instrumentos de
gestión y control de la eficacia del trabajo pedagógico.
© Falta de estímulos a los
maestros empeñosos debido al desconocimiento de sus esfuerzos.
© Con el fin de subsanar
esta carencia, CIPAE propone un proyecto de gran aliento para rescatar la
experiencia educativa de los docentes la cual constituye un verdadero
patrimonio para las futuras generaciones de educadores.
PROPÓSITOS
© Repensar la práctica
docente para superar inercias, fortalecer los procesos exitosos y generar información que pueda ayudar en la
toma de decisiones en el ámbito socioeducativo.
© Proveer a los docentes de
marcos conceptuales y metodológicos que contribuyan a enriquecer la comprensión
e interpretación de su propio trabajo.
© Revalorar el trabajo
docente.
© Superar el aislacionismo
del trabajo docente alentando la comunicación y la colaboración entre ellos.
© Enriquecer el acervo
pedagógico, documentando los saberes educativos del cuerpo docente.
© Difundir las experiencias
exitosas para contribuir al desarrollo educativo en el país.
PRODUCTOS
ESPERADOS
© Un repertorio de métodos,
procedimientos y estrategias exitosas en
el ámbito educativo que pueda ser editado,
publicado y puesto al servicio del sistema educativo local y nacional.
© Una actitud personal de
compartir los métodos, procedimientos, medios y estrategias educativas exitosas
utilizando diversos instrumentos de comunicación.
© Un conjunto de materiales
elaborados y experimentados por los docentes para compartirlos con maestros de
otras instancias y de otras instituciones.
ALGUNOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL TALLER DESISTEMATIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Tradicionalmente se ha
considerado que los avances educativos y las innovaciones pedagógicas son
producto de la creación sistematizada de profesionales del ramo: sólo los
pedagogos pueden hacer pedagogía. Sin
embargo, la intención de este ejercicio es establecer las bases y los
mecanismos para que se cree la cultura de sistematizar y escribir los aportes,
por pequeños que éstos sean, como fruto
del quehacer en las aulas y desde ellas.
La sistematización de los conjuntos de
experiencias dará lugar a la teorización y a la elaboración de una visión
educativa innovadora, pues de esta manera se construyen en la actualidad los
saberes en las diversas ramas del conocimiento.
Pasos de la sistematización
ü
Identificar
los procesos educativos fundamentales.
ü
Ordenarlos
según la secuencia más generalizada en la práctica docente;
ü
Identificar
y describir las principales actividades desarrolladas en relación con cada
proceso;
ü
Encontrar
las interrelaciones e interdependencia de los procesos;
ü
Identificar
obstaculizadores y facilitadores del aprendizaje;
ü
Definir
los criterios de evaluación del hecho educativo;
ü
Describir
los desempeños esperados para evaluar los aprendizajes.
Para encaminar estos pasos, es útil emplear un
CUESTIONARIO.
Ejes que guían el procedimiento de sistematización
en el taller
ü
Fines
estratégicos
ü
Marco
educativo: hipótesis y supuestos que el
docente tiene sobre la educación y los procesos de aprendizaje; principios
pedagógicos sobre los que se organiza la acción educativa.
ü
Marco
organizacional: estrategias organizativas que se llevan a cabo en el aula;
apoyos y mediaciones institucionales que influyen en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ü
Relaciones
e interrelaciones entre procesos y actores educativos.
ü
Resultados
educativos: Logros de la acción pedagógica desde la perspectiva de la adquisición, desarrollo y
perfeccionamiento de competencias técnicas y habilidades para alcanzar
desempeños sociales.
ü
Obstaculizadores
y facilitadores
ü
Relevancia
y pertinencia de los aprendizajes.
Aspectos de la Acción educativa que pueden Sistematizarse. - Procesos que pueden sistematizarse en cada
una de las áreas (puede ser sólo uno o varios)
ü
Planeación,
ü
Motivación,
ü
Estrategias
de aprendizaje,
ü
Organización
de actividades de aprendizaje,
ü
Organización
del grupo,
ü
Selección
de recursos y materiales de enseñanza. (Materiales didácticos creados por los
docentes).
ü
Ejecución
de tareas de aprendizaje.
ü
Evaluación
del aprendizaje dentro y fuera del aula.
ü
Evaluación
del desempeño social.
ü
Actividades
de recuperación para estudiantes con problemas de aprendizaje.
ü
Actividades
para evitar la reprobación (Implica establecer hipótesis sobre las causas de
tal fenómeno).
ü
Actividades
para evitar la deserción.
Por favor atrévanse al
cambio tecnológico..
... y si aún no se
atreven... vean este denle clic a este enlace...
Referencias:
